Comparación del aprendizaje de la anatomía del corazón, entre dos modalidades educativas

Autores: Castilla Tovar Fernando, Gómez López Víctor Manuel, Moreno Solís Oscar Alejandro

Completo

Objetivo: Comparar el aprendizaje significativo de la anatomía del corazón entre una modalidad educativa participativa mixta y la modalidad tradicional.

Método: Se realizó un estudio cuasiexperimental, de intervención, comparativo, transversal, prospectivo y prolectivo con alumnos de primer semestre de la carrera de Licenciado Médico Cirujano en una Facultad de Medicina del sur de Tamaulipas en el ciclo escolar agosto-diciembre de 2022 y que cursaban la materia de Anatomía 1. Se incluyeron dos grupos: el grupo de intervención con un total de 24 alumnos, el grupo control con un total de 28 alumnos. La modalidad activo-participativa mixta se definió operacionalmente como el proceso sistemático que consistió en tres fases: en la primera los alumnos del grupo de intervención tuvieron acceso a un video explicativo de anatomía del corazón, en la segunda fase se proporcionó una guía práctica del aparato cardiovascular donde los alumnos debían completar varias actividades (dibujos, preguntas, etc.) y por último en la tercera fase se realizó disección de corazón porcino en el laboratorio de morfología. Para el análisis estadístico se utilizó la prueba de Kolmogórov - Smirnov y la U de Mann-Whitney.

Resultados: El grupo control mostró un 65% de respuestas correctas en las cinco actividades de la guía práctica en comparación con el 11% del grupo control. (p:0.0001)

Conclusión: El uso de la estrategia educativa participativa mixta que consiste en: visualización de video, uso de guías prácticas y disección de corazón porcino representa una estrategia superior en el proceso de aprendizaje significativo de anatomía del corazón.

Palabras clave:

Aprendizaje, modalidad educativa participativa y tradicional.

 

Abstract:

Objective: To compare the significant learning of the anatomy of the heart between a mixed participatory educational modality and the traditional modality.

Method: A quasi-experimental, intervention, comparative, cross sectional, prospective and prolective study was carried out with first-semester students of the Medical Surgeon degree at a Faculty of Medicine in southern Tamaulipas in the august december 2022 school year and who they were studying Anatomy 1. Two groups were included: the intervention group with a total of 24 students, and the control group with a total of 28 students. The mixed active participatory modality was operationally defined as the systematic process that consisted of three phases: in the first phase, the students in the intervention group had access to an explanatory video on heart anatomy, and in the second phase, a practical guide to the cardiovascular device was provided where students had to complete various activities (drawings, questions, etc.) and finally in the third phase porcine heart dissection was performed in the morphology laboratory. For the statistical analysis, the Kolmogórov - Smirnov test and the Mann-Whitney U test were used.

Results: The control group showed 65% correct answers in the five activities of the practical guide compared to 11% of the control group. (p:0.0001)

Conclusion: The use of the mixed participatory educational strategy that consists of video viewing, use of practical guides and porcine heart dissection represents a superior strategy in the significant learning process of heart anatomy.

Key words:

Learning, participatory and traditional educational modality.

 

Palabras clave: Aprendizaje modalidad educativa participativa y tradicional.

2024-03-06   |   81 visitas   |   Evalua este artículo 0 valoraciones

Vol. 2 Núm.1. Enero-Abril 2024 Pags. 2-5. Invest. educ. y ciens. salud 2024; 2(1)