Fragmento

Planteamiento del problema La revisión de la literatura en torno al problema de la formación pedagógica de los profesores de ciencias en el nivel de educación universitario, muestra por una parte que la investigación sistemática acerca de esta cuestión de agenda educativa es relativamente reciente y no abundante, no superando con mucho las dos décadas; y por otra, que las orientaciones de los trabajos de la última década (1-2) reconocen un eje vertebrador en la necesidad de revisión de las preconcepciones usuales de los profesores de ciencias, desde su etapa inicial, acerca de la naturaleza de la ciencia y la Metodología de Investigación Científica (MIC). Desde la caracterización de los patrones conceptuales y representaciones docentes de nivel terciario y universitario en torno a la naturaleza de la ciencia, a la ciencia profesional y a la ciencia enseñada y las limitaciones y distorsiones que con frecuencia son trasladadas a las prácticas de enseñanza de ciencias, tanto en la Universidad como en el nivel de educación medio (3-4), se plantea la necesidad de tomar decisiones curriculares, en cuanto a los requisitos pedagógicos que deben acompañar a los antecedentes específicamente de formación académica, para los espacios e interacciones educativos en las Facultades de Ciencias. Esto implica sentar acuerdos que involucren a especialistas de las Facultades de Ciencias y a actores educativos especializados en contenidos pedagógicos -por ejemplo profesores e investigadores en carreras de formación de profesores de ciencias-, a fin de actualizar y optimizar los requisitos a fijar para los docentes universitarios de ciencias, tanto en los ciclos de grado como en los cursos de ingreso y el CBC. La persistencia del llamado adidactismo en las Facultades de Ciencias en nuestro país depende de una serie compleja de factores, de los cuales podemos destacar aquí como prioritarios los siguientes: a) La vigencia de la llamada tradición académica (5), asociada con concepciones míticas sobre la ciencia y su (supuesto) estatuto de conocimiento infalible y de un orden metodológico superior al de otras disciplinas en la enseñanza de ciencias, resultado de herencia histórica del positivismo en el sistema de formación de profesores en las Universidades desde fines del siglo XIX. b) La persistencia en el nivel educativo terciario y superior de posturas epistemológicas marginales, vinculadas a procesos de ciencia sin sujeto, como la de M. Bunge (6); y de prácticas de enseñanza centradas en contenidos científicos sin planificaciones didácticas fundamentadas en teorías de aprendizaje específicas. c) Predominio en el mercado editorial de libros de texto de ciencias para el nivel universitarios con características muy afines a las denominadas por Kuhn (7) historias ejemplares, o bien directamente descontextualizados y ahistóricos. d) Desconexiones considerables entre la escuela media y sus problemáticas y las Universidades, en especial en relación con articulaciones y orientaciones de contenidos entre ciclos de ingreso universitarios y contenidos terminales de ciclos preuniversitarios (caso Polimodal).

Palabras clave: Pedagogía Universidad Ciencias.

2007-06-06   |   1,349 visitas   |   Evalua este artículo 0 valoraciones

Vol. 6 Núm.1. Mayo 2007 Pags. Qviva 2007; 6(Sup.Educ.)