Fragmento

Creo que la primera pregunta que nos formulamos ha recibido respuestas como resultado de investigaciones hechas en nuestro país y en el exterior, ya que éste es un problema que aqueja también a los países desarrollados. Para el nivel educativo secundario se ha elaborado un cuerpo de conocimientos teóricos (Fraser y Tobin, 1998) y parte de sus aportaciones se revelan fructíferas, y potencialmente transferibles al nivel universitario, para orientar la detección de problemas educativos y la construcción de hipótesis fundamentadas explicativas de los mismos, así como posibles vías de superación. La Asociación Nacional de Químicos Españoles (Comisión de Educación ANQUE, 2005) asigna la responsabilidad a los legisladores educativos quienes deben proporcionar un currículo que responda a la necesidad de preparar al alumnado para su adecuada inserción en la sociedad, distribuyendo las horas escolares entre las diversas materias que lo componen dotándolas de los contenidos más adecuados a la edad. Podemos detenernos en dos de las palabras del párrafo anterior: responsabilidad y contenidos. Es probable que parte de la responsabilidad del desinterés de los adolescentes por la ciencia se deba a los cambios en la escuela media, que han sido decididos por las autoridades gubernamentales y que han minimizado la presencia de las ciencias exactas y naturales en el currículo. Pero la responsabilidad es compartida también por nosotros, los químicos, y por lo tanto está muy bien que nos preguntemos qué podríamos hacer desde la universidad.

Palabras clave: Estudiantes Química carrera universitaria.

2007-06-06   |   948 visitas   |   3 valoraciones

Vol. 6 Núm.1. Mayo 2007 Pags. Qviva 2007; 6(Sup.Educ.)