Fragmento

¿Cuáles son los motivos por los cuales las carreras relacionadas con Química no sean de elección más masiva? Desde mi experiencia de muchos años como docente de la asignatura Química en la carrera Ingeniería en Sistemas de Información de la Universidad Tecnológica Nacional, Regional Córdoba, me caben algunas reflexiones, no instantáneas, sino muy analizadas y estudiadas. Por un lado, el hecho de que sean pocos estudiantes los que continúan una carrera relacionada con la química puede tener varias respuestas, como por ejemplo, que muchos de ellos no saben la gran variedad de tareas diferentes que realizan los químicos, según la especialidad ejercida desde las distintas profesiones. Ellos sólo se imaginan al químico trabajando en un laboratorio con tubos de ensayo o como profesor de esa asignatura, lo que acota mucho la identificación de los estudiantes con su posible vocación hacia la química. Una anécdota a compartir: en un trabajo de laboratorio para estudiantes de Química Virtual de Ingeniería en Sistemas de Información, UTN-FRC, en el que se trabajaba con 70 estudiantes, se les entregó una consigna problema y disponían de muchos elementos y algo de bibliografía sobre propiedades químicas de algunos componentes que formaban parte del material de la experiencia. La finalidad era que ellos encontraran una solución al problema con los elementos que había sobre la mesada, conociendo y utilizando las propiedades de la materia. Fue sorprendente el asombro que manifestaron frente a la situación en la que se encontraban: la profesora los condujo hasta los laboratorios, los separó en grupos y se retiró diciendo que volvería dentro de una hora, sin agregar ningún otro comentario. Ellos observaron todo lo colocado en las mesadas y concluyeron que esa actitud pasiva con la que habían arribado no era la conveniente para resolver el problema. A partir de ese momento, comenzaron a decidir cómo organizarse y trabajar. La conclusión de esa experiencia fue que esa solución sería el inicio de una idea a desarrollar para una innovación tecnológica, y luego de ella, analizar los pasos a seguir, tomando conciencia del tiempo, equipamiento y horas (o años) de trabajo que restaban para que esa idea proyecto se concretara en un objeto tecnológico. Quedaron sorprendidos frente a su ignorancia sobre las aplicaciones científicas derivadas de la química. Más aún, antes de ingresar al laboratorio algunos estudiantes expresaron “¡no nos va a hacer tocar tubitos de ensayo!,¿no?”; aclaremos que ¡no estaba previsto el uso de ese “vil” elemento de laboratorio! Es decir, ¡a los estudiantes no se les ocurría ninguna idea sobre cómo aplicar la química para generar un dispositivo tecnológico que resolviera algún problema!

Palabras clave: Química enseñanza.

2007-06-06   |   2,411 visitas   |   1 valoraciones

Vol. 6 Núm.1. Mayo 2007 Pags. Qviva 2007; 6(Sup.Educ.)